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課程背景

如何根據(jù)不同的任務(wù)/目標(biāo)，判斷下屬在執(zhí)行任務(wù)過程中的發(fā)展需求，從而適時(shí)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，與下屬共同達(dá)成目標(biāo)。如何領(lǐng)導(dǎo)員工，讓他們的個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們的潛能，使他們專注于應(yīng)該做的事？如何在管理者也不知問題的答案時(shí)，促使員工主動(dòng)思考并取得自我突破，本次課程幫助您！

課程目標(biāo)

通過完成本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員將學(xué)習(xí)到：

1、了解在不同任務(wù)下的發(fā)展需求，通過反應(yīng)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格，指導(dǎo)或支持下屬達(dá)成目標(biāo)；

2、在達(dá)成業(yè)務(wù)成果的同時(shí)，提升員工的激情、信心和向心力；

3、通過對(duì)話，使員工專注于業(yè)績目標(biāo)，找到解決方案并行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我突破，提升工作效率。

課程大綱

序言：Vuca 時(shí)代給我們的思考和啟發(fā)是什么？

一、領(lǐng)導(dǎo)，教練和績效的本質(zhì)

1、領(lǐng)導(dǎo)的概念

2、教練的概念

3、領(lǐng)導(dǎo)與教練的關(guān)系

4、績效的本質(zhì)

［互動(dòng)分析］：最需要滿足的一個(gè)需求是什么？

二、員工達(dá)成目標(biāo)的能力形成

1、情境要素：能力與意愿

2、能力的形成過程

3、四個(gè)不同的能力發(fā)展階段

4、討論員工各個(gè)階段的特征和需求

5、診斷的三個(gè)步驟

三、因人而異的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

1、兩種典型的教練行為

2、關(guān)注他人行為、過程和結(jié)果的教練行為

3、關(guān)注他人態(tài)度、積極性和自信心的教練行為

① 講解四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特征、意圖、步驟

② 研討每個(gè)風(fēng)格的特征意圖

③ 一位好的領(lǐng)導(dǎo)者必須扮演良師及教練的角色，隨著部屬的成長發(fā)展調(diào)整不同的領(lǐng)導(dǎo)行為

④小組討論四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的步驟

劇本編寫、 我該怎么說？

⑤匹配與不匹配的角色扮演

四種教練模式VS四種情境

引導(dǎo)型教練的演練（講解演練安排，安排教練對(duì)子，實(shí)施演練，點(diǎn)評(píng)）

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不是一成不變的，而要根據(jù)環(huán)境及員工的變化而改變

4、情境教練的好處（會(huì)發(fā)生什么變化）

四、總結(jié)與回顧

陳老師

陳老師 美國ICF教練認(rèn)證課程畢業(yè) ，獲得英國劍橋國際培訓(xùn)師資格的認(rèn)證，美國肯.布蘭佳（Ken.Blanchard）“情景領(lǐng)導(dǎo)II”認(rèn)證講師 ，美國保羅.赫塞(Paul. Hersey) 領(lǐng)導(dǎo)力中心“情景領(lǐng)導(dǎo)”認(rèn)證講師 ，擁有Harrison測評(píng)工具解讀認(rèn)證 ，上海交通大學(xué)DBA(工商管理博士)研修班畢業(yè)，國家高級(jí)人力資源管理師。

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在線報(bào)名：激發(fā)員工內(nèi)驅(qū)力的四種管理技能——情境教練與員工激勵(lì)(上海)